测评说英语网-一个英语培训机构点评
英语培训哪家好,为大家推荐最适合的英语学习网站

如何用英语阅读课培养少儿的英语审辨和创造性思维?

十年以前,我们重视识字教学,用各种各样的方法,来认识更多的字。现在大家都开始讲阅读,特别是少儿英语阅读,不管是学校、社区还是公众,都开始推广阅读。未来的十年呢?就是要培养思维能力,我们希望每一个孩子都是一个有能力的阅读者,不仅要阅读理解,还能分析,能推理,能评价,能发表自己的观点。这就是我们希望未来培养人的方向,这就是在美国核心课程里提到的最新的概念4C。今天,我们就跟随李文玲教授在中国儿童阅读论坛上发表的演讲,走进美国的阅读教学,希望对大家有所启发。

李文玲,美国传腾大学(Trident University International)教授,伊利诺大学香槟分校心理系博士后,对中美儿童阅读比较研究、儿童阅读障碍研究、美国儿童中文学习、第二语言获得、心理测评及高级统计等方面均有深入研究。

今天非常高兴能有机会和大家座谈。我从事儿童阅读研究大约20多年,想把自己的一些经验跟大家分享一下,希望对老师们的教学能有所帮助。

我1991年北师大心理系博士毕业,是当时北师大心理学院第一个博士生,毕业以后留校做了半年的讲师,然后就去美国读博士后。在伊利诺大学,我跟随了一个美国的教授一起做了12年的阅读研究,他是美国阅读教育的先锋。当时我们承接了好几个美国最大的阅读研究的项目。其中一个非常重要的项目,就是中美儿童的阅读比较研究。

大概90年代后期,我们把美国最好的阅读教学方法分享阅读引进到中国。当时中国还没有阅读教学,讲的都是识字教学,大家都在竞赛,看哪个幼儿园能教的生字多,哪个孩子记得多。我们开始宣讲阅读的重要性,觉得特别困难,因为家长不接受阅读的概念。他们觉得我们应该学汉字,你教我们读故事,孩子能学多少生字呢?于是我跟安德森教授跑遍了半个中国,到各地和大家讲阅读的重要性。

近二十年后的今天,看到阅读已经这么普及,我觉得特别高兴。今天我想跟大家分享的内容,主要有这么几个方面:(一)美国阅读教学与中国阅读教学之比较;(二)美国阅读教学的改革;(三)阅读教学与思维教学;(四)审辨和创造性思维的理论模型;(五)整合课程与思维培养;(六)给老师们一些教学建议。

一、美国阅读教学与中国阅读教学之比较

首先我想从研究的角度来说说对中美阅读教学的一些观察和感受。在中国阅读教学的课堂上,通常是老师站在课堂前面,主导阅读教学。比如说我们今天要学习一课,这篇课文要学什么生字,要读懂生字,要分析段落,分析它的中心思想,都是由老师在主导整体教学程序。而在美国的教学课堂上,基本上是比较开放和自由的。当你去观摩的时候,你可能觉得这样学生能学东西吗?那么自由能行吗?其实老师在这背后是有他的教学理念的,一会我给大家举一个例子。

在美国,阅读教学是以学生为中心的,让孩子主动去思考,去设计,去做自己要做的事情。老师把任务交给孩子,让孩子自己主动地去学习,老师只是帮助引导,这是两国阅读教学一个很大的区别。现在在中国,我们的教学更结构化和规范化。比如说我们有教学大纲,每节课都有教学目标,老师非常清晰地按照规划完成课程。在美国,则有很大的自主性。美国小学阶段也有教学大纲,但不会规划很细,比如一个学期到底要学多少生字,到底要学多深的阅读理解。仅仅是一个大纲,可以由老师完全自主地去设计。美国小学大概有5个主要的语文教材,老师可以自主选择。学龄前孩子读的故事书,老师就有更大的选择性,会给一定的预算,让老师自主决定在教室里配一些什么样的书。

再一个就是活动。在中国,因为教学目标都非常明确,活动相对就比较少,主要是以教材为中心的活动。在美国的课堂上,比如讲一个邮差的主题,老师可能会把邮局、邮递员、送信、地图等内容都结合起来,然后让小朋友去画一个地图,规划邮递员取信送信的路线;也可能让小朋友设计一个邮票,设计一个信封等等,会有很丰富的活动围绕这个主题。

另外就是技能为重点。美国强调思维能力、社交能力、团队合作能力等技能的培养,我们中国,更多强调的是知识层面的培养。

从测验这方面来看,中国的考试相对比较标准,比较规范;美国考试测验则是多样化的,比如说一个孩子的期末成绩由什么决定呢?包括期中和期末考试成绩,每次作业的成绩,每次活动的成绩,各类成绩综合起来给最后的一个分数。

我们说中美教育各有利弊。我们中国的孩子知识相对比较扎实、稳固,去美国读书,考GRE、SAT,或者学校的常规考试,都可以做得比较好。这就体现了基础知识扎实的优点。而在美国,因为从小的教育非常灵活开放,孩子成长起来以后,就习惯了一种自由开放的思维。这样的区别,在以后的就业中可以很清楚地看出来。如果你到大公司看,从事创造性设计等工作的,基本都是美国人,中国人大部分是做更具体的工作。因为我们相对缺少一些创造性的、发散性的思维,或者是与人交往的技能。这就是我简单总结的中美教育的区别,这也就会引出我们下边的一个问题。

二、美国阅读教学的改革

美国的教育虽说有优点,但也不是没有问题。如果参观过美国的教育,我们会发现,教育太开放了,孩子学习的基础知识就不是特别扎实。美国跟中国一样,在不断地寻找革命,其实美国的教育基本上就是两年到四年就有一次改革。比如去年美国开始进行一个叫共同核心课程,给中小学生制订了一个新的教育教学的标准,相当于我们的教学大纲,这个教学大纲跟以前相比有非常大的变化。这个共同核心课程,主要体现在四个方面:

这四个特点,我想先解释第三个增加了研究和传媒,这是在以前教学大纲里没有的。那么为什么研究和传媒这么重要呢?现在进入到了信息社会,我们新一代的孩子,必须要学会新的技术,学会用传媒传递信息,这就是一种知识,一种技能。什么叫研究技能?孩子能自己独立的分析、思考、总结、判断,这就是研究能力。比如我问你汉堡包健康不健康,不是我告诉你答案,而是希望你自己去搜寻信息、整理信息,通过搜索、分析、比较,得出结论,这就是一个研究的过程。他们希望所有的孩子都有研究的能力。

第一条,强调深度阅读和审辨阅读,即在文章中整合知识,能去搜寻信息,进行评价和比较,能表达自己的观点,这些都是一种思维的能力,就是我们刚才说的研究能力,把这个研究能力融合在阅读能力里面去。所以阅读技能已经不止认字和理解,要求又提高了一步。

第二条,语言学习过程与其他课程合理整合,包括阅读、聆听这种吸收性的知识和运用、写作和表达能够整合在一起。

第四条,文章难度。美国有一套系统,将阅读的水平分成十个等级,根据年龄的增长,来提高对阅读能力的要求,这比以前教学大纲更加具体化。

这就是核心课程的变化,一是增加了研究技能,教孩子使用了新的传媒技术,这对我们中国孩子一样适用。二是强调思维能力,思维能力与阅读的紧密连接,提到一个更高的高度。我跟大家分享美国共同核心课程内容和亮点,希望大家能够思考一下,我们是否也可以增加一些什么内容,来更加完善我们的阅读教学。

三、阅读教学与思维教学

下面我想具体讲一讲在阅读教学中怎么强调思维培养,思维教育。十年以前,我们重视识字教学,用各种各样的方法,来认识更多的字。现在大家都开始讲阅读,不管是学校、社区还是公众,都在推广阅读。未来的十年呢?就是要培养思维能力,我们希望每一个孩子都是一个有能力的阅读者,不仅要阅读理解,还能分析,能推理,能评价,能发表自己的观点。这就是我们希望未来培养人的方向,这就是在美国核心课程里提到的最新的概念4C。

4C是什么?交流、合作、审辨思维、创造力。这是21世纪培养人才四个最最核心的技能。在中国也一样。现在刚毕业的学生,到工作岗位去,什么技能最重要?什么样的人最终能获得成功?拥有社会交往技能,能跟别人去很好地交流,既可以把自己的想法清楚地告诉别人,也能清楚地领会别人的想法;能跟别人合作,有团队精神,能有一种高级的推理、思维的评价能力,还有创造力,这样的人,才是能够在竞争中取胜的人才。我们的教育就要培养这样的人才。我们可以考虑的,就是如何将这最核心的四个技能,融入到我们日常的教学中去。

思维方式通常可以分为这样几种:逻辑系统型思维方式、领导执行型思维方式、组织管理型思维方式、直觉创新型思维方式、视觉想象型思维方式。前三种都跟审辨思维直接相关,后两种跟创造性思维直接相关。

第一个是逻辑型。能够有效地收集所需要的信息,并客观的作出分析和判断;能够在错综复杂的问题中寻找问题的原因,并提出解决问题的方法。具有逻辑系统性思维方式的人注重事物间的关系,喜欢使用流程图、关系图等来发现事物间的联系,模式等。他们善于将问题分解成不同等级,或不同类别的问题,然后逐一解决问题。尤其是在制定计划、各个团队间的合作等这种思维方式将起到重要作用。

第二个是领导执行型。能够将想法和计划有效实施,思维方式通常有线性,有明显的初期、中期和后期。领导者一般是以任务为指导的,他们会有明确的目标和时间表,对总体规划有清楚的认识,就像电影导演一样,知道每个团队在哪里,在做什么,何时需要去哪里等等。

第三个是组织管理型。能够将抽象的想法相互连接找到之间的关系或模式。具有该思维方式的人善于将复杂的信息分类、重组。他们可以根据信息的功能,级别进行不同的分类整理。很好的项目经理或财务总监等具有这类思维方式。

第四个是视觉想象型。凭借某种想象提出方案或办法,不太考虑其可行性。他们的想法多需要与务实的思考者合作,将想法付诸实施。优秀的设计师多具有这种思维方式。

最后一个是直觉创新型。能够凭借直觉产生新的想法,或作出决定。如,雕塑家,画家,他们常常起始于一个粗浅的想法,在创作过程中会不断变化,创作出出乎意料的作品。

四、阅读教学与思维教学

审辨思维和创造性思维都是非常重要的。

审辨思维是一个主动的,经过审慎考虑的并利用知识、证据来评估和判断其假设的过程,它包括对自己以及他人的思维的分析和评估。审辨思维的过程,包括问题的提出,收集信息,去分析、整合得出一个初步的方案,然后可能需要一个跟别人讨论不断改进自己想法的过程,也就是比较和评价的过程。通过有效的交流,通过与人的讨论,最后得到解决方案,这就是一个审辨思维的过程。

创造性思维是比较发散的,它利用直觉来类比推理。而有丰富的想象力和冒险精神,就是创造性。

为什么把审辨思维和创造性思维放在一起呢?这是一种新的理论模型,提到思维培养,一定是兼顾审辨思维和创造性思维两个方面,所以把它们放在一起。这个理论模型讲了审辨思维和创造性思维需要哪些元素。

第一个是想法的形成,当我们接触新资料,访问新地方,与不同观点的人讨论,辩论,大脑风暴,将难题与其它事物类比、比喻等都易于激发新的思路。

第二个是反思判断,它是一个筛选、整合信息和产生解决方案的过程。

第三个是自我调节,需要不断地对自己的思维活动反思。这个技能帮助思考者构建自我效能感、自信、态度和动机。

第四个也是非常重要的,叫态度和观念。能够容忍歧义,尊重他人的意见,避免冲动。动机、灵活性、自信是发展审辨和创造性思维的必要条件。传统的中国文化都是中庸之道,不能太好太差,不能太奇特,这在很多时候会泯灭孩子创造性的想法。这是我们需要特别注意的,尊重别人的态度,尊重别人的想法。在美国的课堂里,每一个小孩子都有机会发言,没有一个孩子会觉着不敢说、不好意思说,老师也都是积极地鼓励他们。因为他们不愿意打击孩子的想象力和创造思维的能力。

这四个元素在审辨思维和创造性思维都起着非常重要的作用,缺一不可。在思维培养的过程中,我还想强调教学方式和思维培养方式。什么叫教学方式?最重要的概念,一个就是主动学习和被动学习。中国学生的学习通常以被动为主,老师说学什么就学什么,老师让做什么作业,就做什么作业。我们从下面这个金字塔中,可以看出真正效果好的学习方式是什么。

上面四类,叫传统的、被动式的教学。第一个是授课式的方式,获得的知识保留度只有5%,学习效果是最差的。第二个是阅读,获得的知识保留度是10%。第三个是视听,20%。第四个展示、演示,30%。

下面三类,叫主动学习,我们知识的保留度有多少呢?通过小组的讨论、学习,知识的保留度是50%。通过和实践活动的结合,知识的保留度是75%。通过去教别人,知识保留度则达到90%。我们可以看出主动学习比被动学习的效果要好很多。在我们中国课堂教学中,往往忽略了主动学习的成分,大多数情况下都是被动学习。怎么在课堂里面改变这种学习方式、教学方式呢?我们应该鼓励孩子积极地参与,积极地与伙伴交流,这些活动方式有益于孩子获得更好的学习效果。

五、整合课程与思维培养

整合课程成了一种新的潮流,如果你们正在做或者想做,我觉得这是一个非常好的方向,应该往这个方向努力。强调知识融合的整合课程,即主题教学。比如环境的整合课程中,学生可以通过回收项目、环保意识宣传和当地企业的环保意识调查,学习环保的概念。强调思维能力培养的整合课程,跟主题教学是有不同的,还需加入审辨思维和创造性思维培养,并结合实际问题应用和社会意识的学习内容,使其成为更为全面的课程整合。

六、给老师们的教学建议

下面我给在座的老师们提一些教学建议,希望能在培养孩子思维能力的一线教学方面提供一些帮助。

教学建议(一)

增加辅助教程,与主体课程相结合,如审辨思维与创造性思维的课程。

增加一些课外的俱乐部,如动画制作、剧本制作、航模、机器人、环保等等,感兴趣的同学可以参加。

增加一些课外活动,给学生提供更多的时间和空间。

积极鼓励学生主动学习,鼓励他们提出问题,发现问题,分析问题和解决问题。

增加教师培训,尤其是在理论环节,课程设计,教学方法,给教师提供更多培训的机会。

教学建议(二)

帮助学生懂得阅读的目的,同时还要引导将阅读内容与以前的知识及经验结合起来。

帮助学生在阅读中得到重要的思想和观点,帮助学生从阅读文章中提炼出普遍的理论、意义。

课外教材的选择,教师围绕主题思想和人文经验来选择文章和布置练习。

培养学生语言表达能力,不仅理解而且会解释(口述的和写作的)。

从低年级就开始,帮助学生使用各种资源找到与问题相对应的答案。

从低年级开始,帮助学生组织所学的信息并运用和分享信息。

给学生机会去追踪自己喜欢的内容(多读、多思考)。

保证学生阅读足够数量的读物(量的积累)和逐渐增加读物的长度。

提供讨论、辩论的机会让学生学会聆听、接受和尊重。

帮助学生逐渐学会研究方法,了解使用证据来支持自己的论点。

鼓励学生的想象力,创造力。

鼓励学生使用先进的数字技术来搜寻资料、产生新的创意和分享作品等。

赞(0)
未经允许不得转载:测评说英语网 » 如何用英语阅读课培养少儿的英语审辨和创造性思维?

学英语 在线外教一对一 更专业 更方便

少儿英语综合英语