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斯坦福大学专家:什么是有质量少儿英语阅读?

引言:

  如今,大量阅读英文原版书籍被认为是科学有效的英语学习方法。越来越多的家长和老师意识到了英文原版书籍,尤其是少儿英语原版绘本对于孩子自然习得英语的重要性。那么,英文原版阅读到底能给我们的孩子带来什么?家长和老师又应该怎样有效地帮助孩子正确地进行英文原版书籍的阅读呢?让我们来看一下斯坦福大学教育学专家是怎么说的。

  孩子从小英文阅读,广度比深度重要,方法比数量重要。此前看到前北京四中国际校区石国鹏校长的一句话,没有足够的阅读量,孩子将来出国留学就是天大的笑话。深以为然。实际上现在随着中国中高考改革,就算是在国内升学,从小的阅读面和阅读量也是极其重要的。

  01 从斯坦福到哈佛,阅读量有多重要?

  以斯坦福为例,平常上课,老师没有教科书,要学生自己去借相关的书。这也要求学生能在很快的时间里,搞懂大量文献的精华在哪里,具备快速概括的能力。

  此外,3个月为一个学期,每3个月当中,又有一次期中考试,要学生完成一篇论文,然后期末考试时,再完成一篇论文,每完成一篇论文可能需要读10-20篇文章,甚至是专业的书籍,最后要形成自己的观点。

  不仅是斯坦福,现在非常多顶级名校开设通识课,如果入学时知识面不够大,不知道自己对哪一个东西感兴趣,会比较迷茫。像一些比较老牌的学校,比如哈佛、耶鲁,人文气息比较浓,如果学生从小没有大量的阅读训练,也很难融入进去。

  回到当年斯坦福我在的那个班,班上有美国的、英国的、巴西的、亚洲的,当然也有其他中国的同学。就阅读数量,我们也不差,但美国学生,对于文本的感觉,真的非常好,他们能瞬间抓住整篇大概一千来字的专业文献,到底想要说什么,并且迅速提出自己的思考。

  这当然有一个原因是,我们去理解西方的文体,本身就要转一个弯,想一想,所以没有那么快。但也和美国人从孩子上小学开始就提供的系统的阅读训练有关。

  我们如何借鉴其阅读方法,培养孩子良好的阅读习惯呢?几个建议分享给大家。

  02 看过很多书不等于有阅读力

  我原来在美国一个顶级的私立中学待过一阵子,看到他们的阅读课,和我们的阅读训练,还是有差别的。

  我们比较强调正确答案,强调一个作者就是表达一个意思,此外,可能会谈到这个作者的一些背景,但更看重文本表达什么意思,但美国不是这样,他们更强调透过文本用各种不同的学科知识,去理解它。  

  他们的阅读作业就和我们的不一样。我们的阅读理解题,很喜欢让人总结,以上说明了什么。他们的阅读作业,更多是论文式的,他们从来不会告诉你,一个文章的主题思想是什么,而是会给你一些线索,让你去思考一件事情,一段文本也好,一本书也好,都只是你思考一件事情的起点。

  比如哈姆雷特值不值得人们的同情?这个题目,你要有自己的观点,还要论证自己的观点,一段文本,甚至一本书,肯定就不够了,得看很多其它的资料。

  这样的阅读训练,自然解决了2个问题。

  第一,是阅读面。美国学生上了中学后,也很忙,每个学期读的书,也很有限,但老师会提醒大家,你看这本书看得很有趣,你对它做一个主体阅读,你找同时代的其他作家做一下比较。

  比如孩子读一本科幻,科幻是讲机器人,那么,能不能找所有机器人的书都做个比较?比如孩子读狄更斯,看到那时的英国,工业革命刚刚结束,有“人吃人”的现象,那这个时代到底是不是真实的?他就要去找找同时代的其他英国人,乃至法国人,是怎么写的。通过孩子感兴趣的一个点,让孩子的阅读面不断扩大。

  第二,是阅读力。很多人喜欢读小说,因为有精彩的故事情节,不是说看故事情节本身有问题,但在情节背后,作者到底想说什么?为什么这么说?经常引导孩子思考这些问题,能锻炼孩子的阅读力。世界名著不是网络段子,不能只看精彩的造句,背后闪闪发光的思想能给孩子更多养分。

  03 阅读名著是训练孩子独立思想的绝佳利器

  美国人非常重视培养孩子的阅读兴趣。前面提到的阅读课、阅读作业,就是提供一个渠道,让孩子有平台发表自己的意见,没有人会因为你说的怎么样而打压你,大家都更加关注你为什么能得到这个结论,这本身已经是一件让人挺兴奋的事情。

  而很多学校还有类似戏剧的课程、社团,社区里也有免费开放的图书馆等,这也刺激了孩子去阅读更多名篇名章。甚至不少美国小学还开始减少或取消家庭作业(或延长孩子在校时间,让孩子在学校把作业做完再回家),转而要求孩子每天阅读。

  为什么他们愿意让孩子花那么多时间阅读世界名著?这和美国教育的精神有一定的关系。斯坦福的校训是自由之风尽吹,其实美国人,最希望孩子具备的就是独立思考的创新能力,思想上得自由,而名著就是他们实现这个目的非常好的载体。

  为什么这么说?其实不只是美国人,世界上所有重视阅读的国家,都有很多学者验证过,名著之所以能成为经典,一直流传下来,不仅因为它很值得你一读再读,而且因为它的深刻。真正好的书,作者通常不会跳出来跟你说话,而是把解释权留给读者,你从中看到了一些东西,每隔一段时间,成长了,去看更多书,再回过头来看,你会发现,原来早已经被人说透了。

  比如我现在都记得,我在美国学校看到的一个特别的现象,同样是莎士比亚,他们小学、初中、高中,三个阶段都会读莎士比亚,为什么呢?因为在不同阶段读莎士比亚,理解力不一样。

  作者不会试图说服你,而是展示最纯粹的人性,人与科技、人与自然、人与人、人与自我……所有东西都浓缩在里面,像奥威尔的《一九八四》,或者赫胥黎的《美丽新世界》谈政治,再比如《银河铁道之夜》谈生死……和这样的作者交流,就是一种很好的理解力和独立思考的训练。

  04 给家长和孩子的三点建议

  第一、阅读面比阅读量重要。

  知识面的拓展,越早越好。因为9岁以前,人的好奇心是比较强的,有一种特别强的探索欲望。这个时候,把整个阅读面铺开,让孩子知道,哦!原来世界上还有这么多不一样的东西!他们以后才有可能有兴趣去做更多学习。

  我强调阅读面,而不是阅读量,是因为我发现,很多家庭都很鼓励孩子阅读,读越多书越好,拼数量,但不做引导,这就很容易带来一个问题孩子在阅读上“偏食”。比如我印象很深的一个学生,非常喜欢历史,多喜欢呢?他妈妈都开始担心孩子一有空就去书店,钻到历史那一区里,别的书都不看。

  这种时候,父母是干涉呢?还是呵护孩子好不容易培养起来的阅读兴趣?我觉得,干涉这个词听起来不太友好,但引导是一定要的。

  在斯坦福,我学到的最重要的一点,就是人文和科学科技是相通的。在国内,很多人要不是学文,要不是学理,表现到阅读上,也把文科书、理科书,严格区分开。但在斯坦福我就发现,学纯文科的人,同时也可能用大数据来分析文科每一个字出现多少次?有什么意义吗?学纯理科的人,也需要读科幻小说,了解人文上的思想。

  现在有一些孩子,他们的知识面其实是很窄的,比如一个喜欢科学的孩子,他可能就只读科学,但只有当知识面足够广,你才能真正知道自己到底喜欢什么,你才有可能思考“我将来要干什么”。  

  所以要引导,如果没有引导,孩子本能地就会喜欢自己第一眼看上的,一直读下去。但不是说强掰,而是从孩子的兴趣点出发。比如我喜欢历史,我看了书,看到了文艺复兴时期,英国伊丽莎白一世是怎么统治的,因为她在莎士比亚的很多作品都出现了,为了更好地了解莎士比亚,我就去看了伊丽莎白一世的传记,了解那个时候的英国。

  第二,让阅读融入孩子,而不是打发时间。

  接着谈具体的阅读方法,孩子是需要我们清楚地告诉他们,书还能怎么读?

  诚品书店的创始人吴清友曾经说,如果阅读不能融入自己,那就是一种打发时间的消遣。我自己作为学生时,阅读对我来说,就是一种消遣,那个时候想不到那么多,知识面储备很少,我就更关注这个故事到底在说什么,这是最基础的一层。

  等到上大学以后,我发现,原来别人读过很多经典名著,是我没有接触到的,是不是他们思想比较深邃呢?再到现在,我自己作为一个老师,去教孩子们阅读思辨课, 我会开始关注,阅读时、阅读后的我,自己的观点是什么。

  比如讲《时间机器》,为什么作者眼中的未来世界,是一个退化的世界?一方面,这和当时的历史背景有关,另一方面,就是文章处处显露出的痕迹,综合这些,推导出来的一个结论。对比凡尔纳的《80天环游世界》的乐观主义,威尔斯的悲观气息都溢出来了,但其实,他对于未来并没有完全失去希望,很多人不知道,《时间机器》最后附了一个末章,所有重要信息都隐藏在末章当中。

  这个过程中,我接触到很多孩子都有一个特点,他们只能看到一个故事的情节,没有办法进一步去思考为什么。这不是什么问题,阅读启蒙期,所有人都是这样的,随着阅读力的提高,孩子学到更多学科的知识,并有意识地把这些知识和自己读到的好书结合起来,他们的思想境界就会截然不同。

  第三,巧用一些学习工具,培养孩子通识阅读的习惯和成就感。

  有些家长朋友可能会说,毕竟这是英文阅读。在家里面,即使想给孩子营造阅读氛围,想给孩子做表率,也有些困难。对此我的看法是,首先家长不要认为自己英文不是太好,就没办法引导孩子英文阅读,因为思维比英文本身更重要。知道孩子要读什么书、什么主题,和他聊天,引导他多读相关类型的好书,多查资料,这些探究式的引导,父母完全可以做到,其实是非常重要的。

  此外可以引导孩子借助一些互联网学习工具。特别是小学低年龄的时候,让孩子广泛阅读、爱上阅读和养成阅读习惯,是最重要的,而这三件事情的核心是让孩子要有成就感。因为年龄小、去不断突破自己,像打怪一样获得成就感,会让孩子一发而不可收拾。日积月累,变化不可小觑。

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