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如何帮孩子从英语绘本顺利过渡到章节书阅读?4个关键问题!

经常有家长问:

我的孩子看了太多的绘本,会像看多了电视不爱读报一样不喜欢读文字多的章节书吗?

三年级了,孩子只喜欢看绘本,怎么引导他过渡到章节书阅读?

孩子的识字量明明已经够了,但就是对大段大段的文字书不感兴趣,怎么办?

……

家长们的焦虑不无道理。章节书(Chapter Books),是孩子们在少儿英语进阶阅读过程中常常感到难以突破又不得不突破的一道坎。过渡得好,孩子能从章节书中获取大量营养;过渡得不好,孩子不仅容易丧失阅读兴趣,甚至从绘本转投到漫画上了。

一、为什么孩子读到绘本就一直止步不前?

一项针对美国870万名K12阶段学生(学龄前到高中)2017-2018学年阅读情况的调查报告What Kids Are Reading显示:

每天投入15分钟以上时间阅读的孩子,阅读能力更强,分数也更高。因为当孩子们在练习阅读时,他们不仅仅是在重复纸上的文字,也在练习解码、学习新单词、获得背景知识等。

△ APC为阅读理解水平

上图还表明,一个每天读30分钟以上低难度材料的学生,阅读能力的增长反而不如每天读15分钟以下中等难度材料的学生。

研究显示,数量(时间)和难度(阅读理解),这两个因素是影响高质量独立阅读的关键。当学生花足够的时间并被鼓励阅读更具挑战性、文本更复杂的书时,独立阅读最为成功。

因此,当孩子的理解水平已经超出绘本难度时,我们要帮助他们向难度更大的章节书过渡,避免在低级难度的书上徘徊,陷入“低质的勤奋”。不过,为什么有些高年级孩子已经达到了读章节书的认知水平,却还是只读绘本?

△ 大多数人倾向于阅读比推荐难度低得多的书

章节书的长度、难度更大,不如绘本图文并茂,孩子读起来更久、理解起来更难;并且,大部分孩子都倾向于待在“舒适区”里,阅读低难度的书。此外,父母引导上也可能出了问题:

    是不是尝试不够多,没选对书?是不是家长没有把孩子往章节书上引导?

    是不是之前是“假阅读”,以至于不会复述,不会把握全局,读篇幅稍微长点的章节书总是读了后面忘记前面,读不出意思?
绘本童话大师郝广才先生曾说:“阅读是一种习惯的养成,多读绘本的孩子自然对书有感情,在他识字量增大之后,绘本的内容一定满足不了他的阅读需求,自然会从绘本过渡到文字书的阅读。”下面,我们就来看看怎么帮孩子做好这个“过渡”,怎么科学引导。
二、什么是初级章节书?如何选对书?

对于很多孩子来说,从以读图为主的绘本过渡到以识文为主的章节书阅读是一个漫长又充满挑战的过程。选对衔接的初级章节书,就像开车找到了方向盘。

初级章节书,就是按章节划分目录的英文书,会分Chapter 1、Chapter2等,相比中级、高级章节书来说难度降低了,不过内容较绘本会加长,难度会加大,像《典范英语》(7),每册40页左右,插图也减少了,需要孩子逐渐将对图画的注意力转移到文字上。

《典范英语》(7)The Noisy Neighbors

选书时父母要把握两个度:难度和兴趣度。

1)难度

选择的书如果难度过高,孩子读起来吃力,读不懂,反而会失去兴趣,所以选书总原则是“宁易勿难”。

美国著名二语习得研究专家克拉申教授的“输入假说”提到:可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i +1”,其中“i”代表语言习得者现有水平,“i +1”就是比现有水平高一丢丢,表示语言输入中应包含适量的新知识点,需要习得者跳一跳才能够得到。

总体来说,有生词但不影响孩子整体理解和阅读兴趣,通过阅读还能习得新的语言,这样的书孩子读起来受益最大。

2)兴趣度

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”找准兴趣很重要。有时候孩子不爱读,可能是书没选对。就像孩子不喜欢吃榴莲,我们不能说他不爱吃水果,也许换成西瓜,他就爱了。

保护孩子的阅读兴趣,最重要的还是要选符合孩子心智水平的书,否则,书再有趣孩子也看不出来。最简单的方法就是直接选一套系统科学有趣的分级读物或系列,循序渐进读下去,比如读完《典范英语》(1~6)就直接接档初级章节书《典范英语》(7);其次,父母要做有心人,多观察孩子,了解他的喜好,再根据年龄特点选书,建议多做尝试。

三、如何把孩子往章节书上引导?学会为章节书“打广告”

孩子刚开始接触章节书时肯定有畏难情绪:字多,书厚。这时,家长就要想想怎么给章节书“打广告”,把它推销出去。

美国著名阅读推广人崔利斯有一次为六年级的一个班做志愿工作,活动结束后他注意到教室门口的书架上有一本小小说《小熊们的家》,于是事情有了下面神奇走向:

“谁在读《小熊们的家》?”我问。几个女孩举起了手。接下来,我随性地跟孩子们聊起了阅读,谈论《小熊们的家》,还向他们介绍了其他书,并和他们分享我知道的作家的秘密(你们知道吗?起初麦克洛斯基在画《让路给小鸭子》时,怎么都画不好,非常苦恼。最后,他为了观察得更仔细,把6只小鸭子带回了公寓,但是小鸭子到处乱跑。你们知道他是怎么办的吗?说起来令人难以置信,但是千真万确!为了让小鸭子不要乱动,他竟然给它们灌了酒!)。

我们一共讨论了45分钟,离开后,老师写信告诉我,孩子们一次又一次地要求去图书馆借阅我谈到的书。那时我奇怪自己到底说了什么,我所做的只是谈论家人喜欢的书,只是发表“读书心得”。

崔利斯相当于在孩子们面前为书“打广告”,激发了孩子们的阅读兴趣。很多家长也采用了这种策略,并且成功了:
孩子一开始根本不爱读章节书,还是习惯性地读绘本,我也不强迫他。一开始我先自己读,故意念得很大声,他要是感兴趣就会奔过来看;或者我剧透一些有趣的情节给他,和他分享。慢慢地,他就上钩了!
刚开始,我坚持给孩子读,不过读一两章或者到悬念处就说自己累了,明天再读。可孩子又挂念着接下来的情节,就会自己读一两章。第二天我再接下去讲,这样交叉进行。慢慢地,从整本书都是我读给他听,到我读一半他自己看一半,到最后整本书都由他独立看。
当我们在孩子面前津津有味地读书时,孩子天生的好奇心会驱使他过来一探究竟;当孩子听到心中的偶像——父母兴高采烈地谈论一本书时,模仿欲会激发他读你谈论的书。

我们无论是朗读还是谈论,都是在为阅读的乐趣做广告。

四、如何读好初级章节书?防范“假阅读”,教孩子化身“阅读侦探”

有个家长曾分享:“之前儿子自己翻完了几十本章节书,我还在窃喜:‘娃的阅读水平应该可以突飞猛进了吧!’结果一问这个故事讲了什么内容,他竟然跟我说不记得了??”

这种贪快低质的“假阅读”要尽量避免。阅读初级章节书,一般的步骤是:

    猜测故事情节:根据书的封面和标题猜测故事内容和人物性格特点;整体听读故事:可以带着问题去听读;通读文本,分析、理解故事:注重对文本整体内容的把握和理解,加强孩子的思维训练。

下面,详细说一下显示“真假阅读”差距的第三个步骤。

美国Goldstone夫妇创建了一个读书俱乐部,邀请2年级以上的孩子和父母一起来读同一本书,并将一路的心得写成了阅读经典《解构企鹅》,教孩子们如何阅读,如何把一本书读深。

在书里,他们鼓励小读者在阅读时变身为图书侦探,告诉他们:事实上,你不是在读书,你是闯进了一个犯罪现场,要像剥洋葱一样层层探究事情究竟是如何发生的,为什么它会发生,最后找到事件的真相。

这个“洋葱”故事就是由角色、环境、情节、主题和观点包裹起来的。作为阅读侦探,要将它们一一寻找出来。下面我们就以《典范英语》(7),The Noisy Neighbors为例,详细讲讲。

☞角色(Character):讨论角色间的互动和关系

Flinch先生有两个邻居,一个是修理工,每天早上都会发出修东西的嘈杂声;一个是音乐教师,每天也是噪音不断。Flinch先生和两位邻居产生了冲突。为什么产生冲突呢?这就需要小侦探去找到原因。

☞环境(Setting):以小见大

需要孩子建立起Microcosm(缩影)的概念,要将书和现实生活联系起来。上面的邻居生活不正是部分家庭的缩影吗?

☞情节(Plot):找到危机和高潮,问题和解决办法

需要孩子梳理故事的情节——起因、发展、高潮、结局,寻找出5w1h:谁(who)做了什么(what)?怎么做的(how)?什么时间(when)?什么地点(where)?为什么这么做(why)?结果是什么?

☞主题(Theme):这个故事究竟在说什么?

The Noisy Neighbors真的只是讲邻里关系吗?

☞观点(Opinion):谁的观点正确?

最后,就是要批判性地看待作者传达出的观点了。在上面的故事里,Flinch先生不堪其扰,用拙劣的伎俩想吓跑两个邻居,一计不成又花钱收买他们搬家,结果,这两个邻居对调了一下房子!在这个故事里,你会站在哪边?你的观点是什么?

我们可以让孩子通过以下4种方式来梳理这个大“洋葱”。

1)填写Reading Response:

2)用“五指复述法”进行复述:

一边提问,一边竖起一根手指,这样有条有理地帮孩子梳理脉络,复述也变得简单了:

    故事的主角是谁?发生在哪里?遇到了什么问题?发生了什么事?最后结果怎么样?

3)撰写故事梗概:

4)分享阅读

正如一位教育家所说:“打乒乓,而不是掷飞镖。”读的时候可以亲子阅读、交替读,读完书后要跟孩子有来有往地讨论,而不是简单地向孩子抛出命令或问题,掷语言“飞镖”。一起读完后,可以跟孩子聊聊:

    你会把这本书推荐给同学吗?为什么?你认可作者的观点吗?你站在哪一边?故事结尾你觉得怎么改会更好?我发现了作者一个逻辑bug!

或者模仿新闻发布会的记者提问环节,每个人在读的时候各自写下感兴趣的问题,然后互相提问,这样阅读就是一件非常有意思的事了。

最后,提醒一下:读章节书并不代表要剥夺孩子读绘本的乐趣和权利,绘本可以和章节书甚至纯文字书同时兼顾,因为绘本的文字和艺术价值是其他书比拟不了的。

法国文学评论家罗兰·巴特曾说:“阅读(聆听)一段故事,不仅仅只是逐字看过,它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”穿梭在文字应用的不同层次,理解意义、把握主题,这是一个熟练的阅读者的阅读态度,也是我们应该教会孩子们的事情。孩子在绘本和初级章节书之间的过渡,我们大有可为。
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