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忽略了这一点孩子很难真正读懂一本少儿英语绘本

很多家长逐渐意识到想要孩子学好英语是万万不能脱离阅读的,可是囤了绘本后发现孩子在进行“假性少儿英语阅读”这样的问题怎么办?如何让孩子真正读懂一本英文书呢?我们又能够通过什么方式知道孩子读懂了呢?

其实,读完书后的闲聊就是一种非常好的方式,一聊你就大概知道孩子懂了多少,同时在聊的过程中帮助孩子更好地思考。而且闲聊可以不限场地不限时间进行,比如在饭桌上、在书房里、在上学的路上。不过,有些家长因为不善于设问而失败了,所以接下来我们就具体地来聊聊如何跟孩子“聊书”,以帮助他挖到更多的宝藏,更好地读懂一本书。

01.为什么要跟孩子聊书

当我们看了一部好电影后,首先想做的事是什么?是用手机备忘录写下各自的想法吗?当然不是,我们只会说:“亲爱的,你觉得刚刚的电影怎么样?”

对,无论是吐槽也好,赞叹也好,我们会谈论它。通过谈论,我们会发现自己忽视了哪些地方,有哪些地方其实没看懂,通过交流,我们对这部电影的理解加深了,印象也更深刻了。

同理,孩子在读完一本好书后,也积聚了一定的情绪,最想做的就是找一个人来聊聊,分享自己的热情和困惑,比如:

我最近读的这本书真是棒极了,你读过吗?你最喜欢哪一个部分?(分享热情)

当xxxxxxx时,是什么意思啊?我觉得里面的xxxx非常讨厌,你是不是也这么认为?(分享困惑)

通过彼此间的这样一聊,就会发现,原来这个地方是这个意思,这个地方还有这个玄机,我原来认为的意思不对……我们也可以通过这样的聊天,看看孩子懂了多少,并帮助他懂得更多。

在倾听别人的读书经验,并与他人分享自己的读书心得时,我们发现,通过这种形式,孩子可以交换信息、分享热情;同时,探索不同阅读领域的意愿也会提高。仔细想想,我们是不是很难忘怀三五好友畅谈读书心得的热烈淋漓呢?正是这种热情,引发我们对书籍的深度探索。

就像美国的一所蒙特梭利中心学校一样,他们通过阅读护照项目,让学生变得更聪明和学会深入思考。这个项目刚开始是为四年级到六年级的学生准备的,会请一些受过培训的家长志愿者,每周和孩子们就所读过的书进行讨论(每次5~15分钟)。当学校从四年级开始实施项目时,学生们对故事情节的理解非常肤浅。但是到了六年级,结果就令人十分吃惊:讨论极富洞察力。而且,孩子们保持了平均每年25本章节书的阅读量。

蒙特梭利学校为学生做的是帮助他们改变一生的学习体验,而这也正是我们应该做的。聊书,可以检测孩子的理解程度并深化孩子对书的理解,培养孩子持续的阅读兴趣。

总结起来就是12个字:深入阅读,与书交心,亲子和乐。

曾经有一位妈妈说到:

聊书,是我和儿子的日常,这个阅读方式,不仅让他尽量去认真读完每一本书,而且也让我们两代人进行了良好的交流,关于世界观人生观,关于爱。

02. 如何科学地跟孩子聊书

有的家长可能会有疑惑:

孩子还这么小,会聊书吗?

我要求孩子读完书后,讲讲书中的内容,他总是不肯。怎么办?

首先,第一个问题,你要相信,孩子天生就是评论家。英国当代儿童文学大师及著名阅读推广人艾登·钱伯斯及团队发现,儿童具有天赋的评论能力,而且自成一格。每当聊起书本、电影、电视、运动等消磨时间的活动时,孩子们可起劲了;他们分享信息,聊到兴头上,挑剔的程度可不逊于成人鉴赏家。

既然孩子天生就会评论,为什么读完书后,孩子总是一问三不知或者不肯说话呢?那可能是你的打开方式不对。

讨论的前提条件是选对书,选择一本孩子能力所及的书,语言、图画、内容、故事叙述方式等,都是孩子所熟悉并感兴趣的。在此基础上,让孩子大声朗读,把这本书读熟读透,这样讨论起来才有滋味,也更有深度。

其次,是需要我们的正确引导,帮助孩子集中注意力,让他学着读也学着评论。我们在引导的过程中,要避免走进以下几个误区。

误区一:带着质疑地问为什么

说到底,要孩子们拒绝参与讨论,要比让他们进入状态来得容易。而最容易让孩子们裹足不前的,莫过于带着质疑意味地问“为什么”或笼统地问“什么”。比如:

你认为这是什么意思?

这究竟是在说些什么?

你认为这位作者想表达什么?

你为什么喜欢这本书?

作者为什么这么写?

对于孩子来说,特别是讨论水平尚处于初级阶段的孩子,这样的提问会让他们感到非常痛苦。因为他们可能觉得你这是在拷问我。还有一个原因是面对比较笼统的问题找不准切入口,没有人可以用三言两语把喜欢或者不喜欢一本书的原因解释清楚。如果你真这么问,就别怪孩子以一些笼统的答案作答——“很刺激”“很无聊”。而且这些问题对于推动讨论没有太大帮助。

要想恰当地表达对一本书的读书心得,最好从一个自己能掌握的精彩片段入手。请孩子详细叙述自己特别喜欢或讨厌的片段,往往最容易达到效果。

误区二:急着发表自己的高见

讨论过程中的每一个想法都弥足珍贵。我们在讨论过程中,别急着发表自己的“高见”,要给孩子留一点时间来思考,我们耐心倾听就好。如果我们常常认为孩子的反应是错误、幼稚的,并去指正他,他们会学着去揣摩大人心里的正确答案,把讨论简化为测验理解程度的选择题,长期下来,孩子的思考能力可能会腐化。

那么,我们在讨论过程中该怎么避免以上误区呢?

艾登·钱伯斯发现,与孩子聊书最好以“说来听听”这样轻松的用语开始。其主旨是:

真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。要让孩子有勇气也有权利说出“这是我读过的最烂的一本书”。

“说来听听”具有特定的问题构架,包括基本问题、概论性问题和特定问题。如下所示:

*注:以上问题框架来自于艾登·钱伯斯所著的书籍《说来听听:儿童、阅读与讨论》。

问题的使用策略是:先用基本问题作为开场白,再随时准备提出可能有助于讨论发展的概论性问题,也可以根据情况提出跟特定的书有关的特定问题。在这个过程中,可以用“你是怎么知道的”这种问题,把讨论拉回到轨道来。

Ps:提供这份清单的目的不是让你每一次都逐条提问,提问时也不需要依着列表上的顺序照本宣科。我们可以看到有些问题中也有为什么,但是这里的“为什么”指向明确,直接落点在作品的某一个部分以及对它的反应上。孩子是有话可说的.所以衡量提问合适与否的关键是看能否让孩子有话可说。

03. 聊书现场示范

今天,我们就以《典范英语》(5b-L11)The Bully这个故事为例,给大家做一个示范。

故事讲的是Biff和Chip的班里来了一个新同学Rosie,她是个校霸,老是欺负班上的同学。比如,她给每个人起难听的绰号,拽Anneena的头发,揪Chip的耳朵等。后来,魔法钥匙带着大家历险,在魔法世界里,Rosie叫大家绰号,没想到她刚叫完,自己就变成绰号那样了;她准备打Wilf,却发现一拳头砸在了自己嘴上……回到现实世界后,Rosie也遭遇了另外两个大孩子的校园暴力,Chip和Wilma看见之后,马上飞奔回去找老师帮忙,最后Rosie被感动了,后悔自己曾是个校霸。

家长们首先要自己读几遍这个故事,对故事理解越深入,讨论擦出的火花才越大。读完后,可以从孩子最感兴趣、跟孩子最相关的主题切入,示例如下。

1.凸显讨论的第一个主题

我们在聊书的过程中,大人和孩子处于平等的地位,是互相帮助的关系。在这种“一起来挖宝”的讨论中,我们要跟孩子合力挖掘出彼此心中对文本的认识和想法。怎么实现呢?可以通过简单的开场白切入重点,通过提出以下几个基础问题来筛选出讨论的主题:Tell me(说来听听)……

What do you like aboutthis story?

What do you dislike about this story?

What makes you feel confused?

Is there any plot that surprises you?

2.确定主题深入讨论

通过上面几个基础问题,可以大致了解孩子对故事的哪个方面感兴趣,比如校园暴力这个主题。围绕这个主题,我们可以借助概论性问题以及特定性问题深挖。

Mum:Before you read the story, what did you think the story would be about?

Kid:I thought it would be about bullies. Because on the cover, I saw a gril hitting a boy.

Mum:Now you have finished reading the story. Tell me, is your guess correct?

Kid:Yeah.

Mum:Where is the story set?

Kid:In a school.

Mum:Why is the story set in a school?

Kid:Because there are bullies in school.

Mum:Smart answer. Who is the bully in the story?

Kid:Rosie.

Mum:Do you like her?

Kid:No.

Mum:Why not?

引导孩子学会批判性思考:

Do you think it's a good idea to tell a grown-up when Rosie was bullied? Why?

If you were Wilma,what would you do to help Rosie?

引导孩子联系到自己的实际生活:

Have you met a bully before?

What would you do if you were bullied by others?

在聊书的过程中,家长提出问题后稍作停顿,不要急于说出自己的看法。如果孩子回答不上来,我们则可以换种思路,稍微引导一下。长期坚持下来,你会发现自己孩子的思考深度会大变样,就像有句话说的:15岁前亲子对话的深度,决定孩子未来思维的广度。

法国文学评论家罗兰·巴特曾说:“阅读(聆听)一段故事,不仅仅只是逐字看过,它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”所以,穿梭在文字应用的不同层次,泅泳于意义的多种可能,这是一个熟练的阅读者的阅读态度,这也正是我们应该教会孩子们的事情。

只要我们懂得怎么提供好的读物,有充分时间阅读,和孩子一起聊书,并且能够“聊之有物”,那么所有学龄的孩子都能做到罗兰·巴特对阅读的期待。

爸妈们,回去暂时放下手机,拿出20分钟的时间跟孩子一起看一本书,然后跟他聊聊吧,相信我,孩子长大后可能对书的内容印象模糊了,但一定会对你们的聊书时光记忆深刻,就像我现在仍然记得并怀念在课间与同学大声聊书、分享读书的热情的场景一样。

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